所有2020年的上海中考生注意了！
上海市教育考试院近日公布了《2020年上海市初中语文课程终结性评价指南》，与2019年相比，有所变化，如何解读这些变化？为帮助各位初三考生调整心态，积极投入学习与备考，上海升学专程为大家请来上海中考专家钟雨人老师，来看他的专业解读！
应“需”而“变” 凸显“综合”——《2020年上海市初中语文课程终结性评价指南》变化简析
《2020年上海市初中语文课程终结性评价指南》（以下简称“评价指南”）9月底发布，比往年早了3个月，其中一些变化引起不同解读，也引发一些热议。理性、客观、全面看待这些变化，有利于正确引导整个初中语文教学，也更利于初三考生调整心态，积极投入学习与备考。纵观历年“评价指南”（2015年以前为《考试手册》）的变化，都是“稳中出新”，本次也不例外。本质是“稳”的，变化的多为外在的；“新”的核心是凸显“语文素养”要求，变化的部分体现的是适应课改的需要。从总体看，最为重要的部分“评价标准”基本没变，是为大局；变化的是“试卷结构”和“附录”部分的“文言实词”和“古诗文课内篇目”，属于局部。确切地说，这些“变化”是适应课改需要而变。具体来看，表现在：一是使用部编版教材带来的文言考查内容和范围的变化。面对首届在九年级使用部编版教材（六、七、八年级使用沪教版教材）的考生，“评价指南” 对涉及教材部分的文言考查的内容和范围必然要作出相应调整。同时，考虑到“评价指南”使用的延续性和稳定性，必然要考虑到现有六、七、八年级部编教材内容以及原有“评价指南”相关内容的延续，也需要对古诗文有关考查内容进行调整。1.文言实词数量减少，由原来的150个减少到现在的145个。具体是：删去了“察、彻、定、加、谋、启、徙、狭、众、间隔、交通、节目、绝境、阡陌、问津”等15个，新增了“持、达、尔、苟、若、数、徒、委、谢、卑鄙”等10个。下图为《2020年上海市初中语文课程终结性评价指南》中公布的145个文言实词。
2.古诗文课内篇目总数60篇未变，但实质“容量”减少。具体是：新增诗歌《行路难（其一）》（李白）、《水调歌头(明月几时有)》（苏轼）、《月夜忆舍弟》（杜甫）、《左迁至蓝关示侄孙湘》（韩愈）、《无题》（李商隐）、《临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游》（陈与义）、《别云间》（夏完淳）7首，新增古文《鱼我所欲也》（《孟子》）1篇；
删去诗歌《生查子·元夕》（欧阳修）、《观猎》（王维）、《竹枝词（其一）》（刘禹锡）3首，删去古文《记承天寺夜游》（苏轼）、《陈涉世家》（司马迁）、《捕蛇者说》（柳宗元）、《登泰山记》（姚鼐）、《桃花源记》（陶渊明）5篇。
两相比较可以看出，诗歌篇目增加，而古文篇目减少，这表明实际上“容量”在减少，“难度”在减小。
下图为《2020年上海市初中语文课程终结性评价指南》中公布的古诗文课内篇目。
二是基于“依据”的变化而带来的能力要求和试卷结构的变化。
“评价标准”中“能力目标和知识内容”确定的依据，由原来的“《上海市中小学语文课程标准(试行稿)》 (2004 年 10 月版)规定的六至九年级课程目标和教学内容与要求”，现在又增加了更上位的“《义务教育语文课标标准》(2011 年版)”。这种向全国“靠拢”、与全国“接轨”的倾向，直接带来了两个明显变化：古诗文阅读能力要求由“1.1能默写规定范围内的文言诗文”调整为“1.1 能默写和理解规定范围内的古诗文”。相比于单纯的给上句写下句或给下句写上句的“默写”，“理解”的要求显然提高了。这个要求是怎样的？在当今纷繁复杂的现实生活中,我们不能被环境所左右,而要始终坚守高尚的品行和节操,所谓“ ， ”(《爱莲说》)讲的就是这个意思。
【参考答案】出淤泥而不染,濯清涟而不妖
【能力目标】古诗文阅读能力/能默写和理解规定范围内的古诗文
由以上样例可知（其实上海中考早就出现过这种形式的考题），这类题目不仅要求会“默写”，还要能理解该句话甚至整篇诗文的意思，并且在一定条件下（必要的提示和符合规定的语境）“调取”知识储存予以恰当“配对”。这属于“理解性默写”（也与高考衔接），颇有点“综合运用”的意味，能力要求明显高了（预估分值为4分）。这对于较长时间以来“默写”类题型得分率超高的现象可以形成一点冲击，有利于“区分度“的提高。从2020年中考“试卷结构”（具体见下表）变化可以明显看出这一点。内容 | 分值 | 题量 |
一、文言文 | （一） | 默写 | 16分 | 5 |
（二） | 古诗文阅读（一） | 约12分 | 3—5 |
（三） | 古诗文阅读（二） | 约12分 | 3—4 |
二、现代文 | （一） | 现代文阅读（一） | 约18分 | 4—5 |
（二） | 现代文阅读（二） | 约20分 | 4—5 |
三、综合运用 | 约12分 | 3—4 |
四、写作 | 60分 | 1 |
合计 | 150分 | 24—27 |
具体表现在两个方面：
由原先的“诗歌理解”、“文言文阅读（一）”（课内）和“文言文阅读（二）”（课外）3个独立且明晰的内容板块，变为现在的相对“含糊”的“古诗文阅读”1个板块。即使有古诗文阅读（一）、古诗文阅读（二）加以区分，即前者侧重课内，后者侧重课外，也还有多种组合形式：
| 古诗文阅读（一） | 古诗文阅读（二） |
组合形式 | 古文 （课内） | 古诗（课内）+古文（课内） | 古文 （课外） | 古文（课内+古文（课外） | 古诗（课内）+古文（课外） |
侧重方面 | 聚焦课内 | 课内外结合、诗与文融合，侧重课外 |
这样看来，“诗歌理解”板块作为独立的板块是没有了，但绝不是不考查了，而是以另一种方式（更多的形式）加以考查，“综合性”更强了，能力要求也更高了。
“综合运用”板块从2014年设置至今，分值由11分到10分再到现在的“约12分”，题量由“2-3”到现在的“3-4”，这一板块显然强化了，综合能力的要求更高了。这是在落实课程性质“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”和“学科核心素养”（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的具体体现。这从2019年中考“综合运用”板块“面具文化”的考查取向上可以看得更加清晰。总之，“评价指南”会“与时俱进”，会有或大或小的变化，尤其这几年教材更迭更是如此，这是正常的，但它引导教学更加关注立德树人的目的不会变，注重培养学生核心素养的重心不会变，强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力的导向不会变。
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