“我家神兽在笼，屁股根本坐不住。我们工作日又不在家，天知道他在家里上网课怎么样？”——顽皮的小一生楠楠的爸爸，诉说了心里的烦恼。有类似烦恼的家长，不止楠楠爸爸。对于老师而言，“坐不住”的孩子同样也困扰着他们。

“当下，教师无法像线下课堂教学那样，通过学生的表情、动作、语言来实时了解学生对于学习内容的掌握程度，这使得那些居家学习的学生，尤其是学习基础比较薄弱的学生，一旦在开始某个环节没跟上，后面甚至都‘坐不住’了……”上海理工大学附属小学教师潘华萍说，这难免会影响教学效果。

针对这个家长和老师们共同的烦恼，潘华萍给出了自己的应对策略。

 一堂课从唱歌开始多开心

潘老师熟悉英语教学，她以小学英语二年级第二学期Module1 Unit1（牛津）教学为例为例介绍说，小学低年级学段的学生，往往每节课开始前就等在屏幕前。

这时，可以根据教学主题与内容，选取相关的歌曲、儿歌等视频资源，让娃娃们跟着一起唱……这既营造了良好的课堂氛围，又让学生在欣赏视频、跟唱歌曲的过程中，调整好学习状态。

比如本单元的核心句型是What do you see? I see...，教师就可选取了经典绘本故事<Brown bear, Brown Bear, what do you see? >，在课前五分钟开始滚动播放，生动有趣的画面、朗朗上口的歌词、活泼欢乐的旋律，让学生们很快“进入角色”，欢乐地在歌声中进入课堂。

提早一天发预习单给学生

老师可以设计预习单，结合趣味游戏、学唱儿歌、口语交际等多种形式，巩固旧知，预习新知，让娃娃们在课前做好充分准备。

可以提早一天通过晓黑板把预习单发给学生，将下节课要学习的内容以视频、音频、动画、图文混排的方式发给学生，让他们根据要求说一说、练一练。

以下图为例，课前预习单设计了听唱儿歌、调色游戏、看图说话等小任务，旨在激发学习兴趣，做好新授课的学习准备。

前一天，教师将预习单及相关视听资料通过推送给学生。一方面，鼓励亲子互动，学生们可以和爸爸妈妈一起唱一唱、演一演、动手做一做。另一方面，也可结合“晓讨论”功能，把学习成果分享到班级群，老师会从朗读准确度、流畅度、生动性等维度做出综合评价，学生之间也可以点赞、互评。

这样，小朋友们预习得很开心，还得到了爸爸妈妈、同学老师的表扬，他们上课的积极性就很高啦！

 引导孩子给自己订个目标

有个电视节目叫“爸爸去哪儿”。现要让孩子们明确 “我要去哪儿”——给自己订个目标。

让娃娃们进行自我评估——“我现在达到什么程度”，“我的目标是什么”。

比如：本课的任务为“趣味配音”，即在“游览动物园”的情境中，扮演故事人物，询问所看见的动物。那么，这个孩子的目标就是扮演好这个人物，顺利地用英语完成角色任务。

适当为孩子安排动的内容

低年段的学生很容易走神、分心。因此，老师们要注重趣味性、多样性、互动性，做到“动静皆宜”“收放自如”，兼顾听说读写能力培养。

课时过半，可让学生离开座位，跟着欢快的英语儿歌<Five little speckled Frogs>做律动，既巩固了本课核心单词frog，又调节气氛，让屏幕前“有些坐不住”的小朋友们，放松一下。

又比如，完成了核心词汇和句型的口头训练后，从“说”切换到“写”，完成“看图听录音，给图片上色”的小练习。

学生边听边用彩笔给图片上的小动物涂上颜色，并自然地仿照录音中的内容，如What do you see? I see a bird. It’s yellow.进行描述。充分体现了“玩中做、玩中学”。