许多学校都有科创实验室、创客空间之类的研究型课程空间，但是不是都充分发挥作用了呢？

“学校的创客空间一定要在教学中使用，而不是专门用来参观的”，昨天，格致中学校长吴照在世界顶尖科学家论坛（WLF）“有请校长”节目中谈到，如果创客空间高大上的非常多，但参观的时候摸一摸全是灰，这显然是表面工程，“我对老师说，东西来了用不要紧，你不用就浪费了，折旧了。”

格致中学如何走在科创教育的前列？

在“创客教育——跨学科与实践创造”的演讲中，吴照从开发与引进创客教育的资源、搭建和完善创客教育的平台、积累和借鉴创客教育的案例三方面进行了分享。

“科创教育”虽好，但近年来屡屡也有学术造假的新闻见诸报端。而在格致中学，非常注重对学生课题的真实性进行查重，“他最后课题的查重率不超过10%-12%，我觉得这是一个硬性的规范。”吴照介绍 ，格致中学的科创教育在实践中主要强调两点。

首先是流程符合规范，“麻雀再小，也要做得样样到位，从选题、论证、实践，到最后反思，还有迭代优化，我们对每个同学课题的每个环节都是有要求的。”其次，需要真实的记录，“比方说他做了哪些过程环节，他自己需要有创客的一些档案作为记载。照片也行、图文也行，你要有真实的记录。”

此外，评价方式的创新也是格致的探索。

吴照认为，不能仅仅评价成果，对于设想、方案、过程，包括学生团队合作的精神，都应在评价范畴之中。“我也听过国外的学生上课的课程，他们小组合作以后，比方说A同学起来回答问题，首先他怎么说？他说某某同学他有什么观点，某某同学有什么想法，最终我总结大家的。可能在我们的课堂上听的更多的小组合作以后，学生起来回答问题是只说自己的。这会导致一个什么后果？认为是他个人的，实际上不是的，是团队的，所以我们一定要培养团队精神。”

“一直以来，外界都说格致是理科见长，或者叫科学教育见长的学校，学生能够持续地参加各种各样的活动，而不仅仅为了得一个奖。”吴照强调，“取得成绩不是最终的目标，我们希望通过几年高中生活，开展这样的活动以后，首先他有兴趣，最主要是他能够有毅力、有恒心。”他希望在人生这一长跑过程中，格致的“烙印”能给予学生终身力量。