近日，上海民办建平远翔学校的“930”迎国庆活动如约而至，作为该校传统大型主题课程之一，内容丰富多样，活动精彩，如体育嘉年华，游园会，社团活动，冷餐会等，赢得学生频频点赞；此外，该校的另一大特色——“QHT”课堂，从创建起便获得学生、家长和老师们的真心好评，已逐渐成为浦东新区乃至上海民办初中优质教育的一张名片——

让学习真正发生在学生身上——什么是“QHT”课堂？

“没有教不会的学生，只是还没找到开启学生心灵的那一把钥匙”，谈起远翔的办校历程，该校校长于基泰这样说道。

从最初2013年借助微视频开展翻转课堂研究，到后来的课堂教学秩序重构，远翔一直在不断地探索课堂模式，如今，“QHT”课堂作为学校的特色课堂，已延续七八年，聚焦于“如何让学生的‘学’更为有效”，其与众不同的特点便是“让学习真正发生在学生身上，培养孩子们终身学习的能力。”

该课堂教学过程程总共分为三环节。

第一环节是“Q”，意为前置学习，简言之自学。让学生们在课前借助老师的导学案初步处理所有的学习内容，自主分出知与不知，深知和浅知。

“深知”的完成后卸载，“浅知”的尝试去思考，“不知”的标注记号，并用简洁的文字提问，在第二天的课堂上通过“组学”或“群学”的方式共同解决。

导学案，便在学生的前置学习中发挥指导老师的作用。通过创设情境、学法引导、知识链接，等方式引导孩子自主学习。

在这里，于基泰举了一个例子，老师问同学，你们看天上下的雨是立方体状的雨，还是带有流线状的球形雨呢？为什么它不能形成正方体形状的东西呢？欲知后事？请听下回分解。

由此，引发求知欲后，学生既掌握了知识，又保留了一种追索的欲望。因此，用前置学习来培养学生们的自主学习能力，是真学习，让学习真正发生在学生自己身上。

第二环节是“H”，意为合作学习，于基泰校长提出，老师要做到“三讲三不讲”。学生没有自主学习前不讲，学生能学会的不讲，学生没有质疑或问题没有暴露前不讲。

而真正需要老师讲的是：学生自主学习和小组合作学习后还不理解的问题，学生质疑后，其他学生仍解决不了的问题，易淆易错知识点以及重点知识的拓展。其中，小组文化也是其中一部分，学会倾听、辨析、小组讨论，是需要学生们和老师一起探索的内容。

第三环节是“T”，意为拓展学习，在此，于基泰谈到了两个理解，狭义的理解，是课堂内的延伸，根据本课知识点，联系实际进行拓展，属于学科方面的拓展。

广义的理解，是拓展到课堂之外，属于课程方面的拓展，如学校在设置基本课程的基础上，探索适合学生个性发展的课程，开设近百门选修课，建立起几十个学生社团，有属于学生自己的电视台，让学生成为小主播、小记者等，让学生在不同学科的知识领域进行拓展，为学生的自主发展提供广阔的舞台。

最近的炽热话题“双减”，对于远翔学校而言，这不是新话题，而是已经在路上。于基泰校长用“三句半”来描述现在的补习现象：晚上上家教，白天在睡觉，家长不知道——无效，在他看来，学校能够满足的课程无需机构来开设。

学校里深受学生们喜爱的选修课和社团，不仅有英语报刊阅读、物理小实验、动法学等学科类的课程，也有篮球社、漆画社、吉他社等非学科类社团，更有如远翔“农场”、烘焙社、手工编织社等实践课程。

老师们除去本专业以外的东西，不管是在教学或生活中，能够有“一门绝技”，在教予学生们的同时，又能够与学生共同研究，达到“拓展”效果。

“求学”才是“QHT”课堂的核心。——“QHT”课堂怎么做？

“谁创意、谁计划、谁实施、如何评价”，是于基泰校长眼中课程体系建设的标准，他认为，凡学校组织的所有活动，皆课程。

如“930”活动作为学校的一项课程，能够让孩子们思考怎么展示自己的才华，怎么组织这场活动，沉浸在自我管理、自我发挥才干的氛围中。

于基泰校长分享道，“在930活动中，我常常在走廊里听到孩子们说‘我们在哪儿集合、在哪儿排练、安排谁上去……’，这些东西远远不是在课堂里面能得到训练的。”目的是让学生们在活动中亲身体验，得到课堂之外的收获。

“OHT”课堂的实施，离开不了对老师们的高要求。“做题不如做实验（实践）”，这是于校长的又一教学理念，考察人才不应该“唯分数论”，老师的教学目标不应该停留在完成自己的“卷子”，只要求学生会做题即可，而应该把知识和能力真正运用在生活实践中。

因此，他认为合格的教师应该具备优秀的专业素养、优秀的教师应会传授良好的学习方法、杰出的教师应能调整学生的生命状态，实现师生情绪都高涨的课堂。

教师能否把握住孩子的学习心态，从而促使、产生、引导学生的学习欲望，是教师在“OHT”课堂中需要思考的问题。

如于基泰所说——老师和学生都是人，书是物品，老师拿着教材走向学生称为“教学”、老师领着学生走向教材称为“导学”，学生带着教材走向老师称为“求学”，而“求学”才是“QHT”课堂的核心。

“QHT”课堂让学生拥有强烈的学习欲望，其优势特点则在于用学科的魅力吸引学生，激发学生的内驱力，培养学生主动学习的习惯，学习必须经由学习者去完成，学习者本身就是学习的通道和载体，一定要培养孩子的终身学习能力。

站在孩子的起点，做终点上的思考——“QHT”课堂带来了什么？

学习兴趣，是“QHT”课堂中尤为重要的一点，这里，于校长分享了一个自身经历——

77年高考时，于基泰报的专业是数学，但由于数学不及格被分配到了物理系，当时连物理是什么都不知道的他，在大学物理第一堂课上，听到的杠杆知识却让他对物理倍增兴趣。

原因是这让他回想起自己当初在工厂劳动时，有一个技术员模样的人曾对他们说“你们在搬运这个物体时，应该在这个地方加个矩”，但自己却不明白什么叫做“加个矩”……

而大学的这堂课，让他了解到“力矩”，让物理知识与生活联系在了一起，他便明白了，物理原来是身边所有物体运动相互作用的道理，此后，他便在这条路上一直走了下去。

因此，他谈到了学习过程中的“三个趣”，由兴趣引入门，而此产生乐此不疲的乐趣，最后得到终身奋斗的志趣。

如何让孩子们既拥有快乐的现在，又拥有希望的未来呢？

于基泰校长谈到，学校需要追求更有生命力的课堂，研究学生的学习心理状态，站在孩子们的起点，做终点上的思考。

谈及“QHT”课堂的建设，他坦诚地表示老师的培训仍是目前的重点，亦是不足。这不仅需要老师能够精准地理解前置学习、合作学习和拓展学习，尤其在最后一部分，还需要老师有过硬的专业素质。

在探索的课堂中，曾有一个温暖时刻——

几个孩子在研究单摆实验时遇到了困难，正在疑惑不解时，恰巧遇到了前来巡视的于基泰校长。孩子们纷纷围住校长，向他求助。

于校长笑着从口袋里掏出小球，做起了实验，小球来来回回地摆动，同学们目不转睛地观察和测量着，原先的疑问顿时化解——

于校长便是如此，一次次用实验（实践）激发孩子们的学习兴趣，给予学生最好的回答。

他希望所有的远翔学子在新的学年，做最简单的，没有焦虑的，只有探知欲望的学生……