李燕指出，游戏是孩子自由自在、自主展开的，与他们自己内在动机、内在需要相关，也因此孩子在游戏过程中能反映出他的身心发展水平。
同时，游戏也能促进孩子的身心发展。例如孩子在游戏中能意识到各种物体的不同功能价值，通过玩游戏在与人的互动过程中，孩子能够去实践他学习的一些社会技巧。孩子还能够在游戏中尝试探索一些被允许或不被允许的行为，了解行为边界，渐渐形成规则意识等等。
从父母祖父母的角度而言，游戏则具有养育价值。
李燕以孩子喜爱玩“角色扮演”游戏为例，指出这类游戏能让孩子充满活力与能量。有的孩子从幼儿园或学校里回家后，喜欢扮演老师，让家长扮演学生。在李燕看来，孩子在幼儿园或学校中，处在由老师主导创设的情景里，被要求、被指导，往往会令一些孩子产生一定程度的紧张焦虑情绪。而在角色扮演游戏中，孩子往往爱扮演老师、医生、警察，在这样的游戏中，孩子获得了把控感，易于他将在现实生活中产生的不安，不适甚至挫败感等负面情绪宣泄掉，修复因自我控制所产生的能量消耗。
当然，游戏的养育价值远不止这些，还包括获得孩子可以在游戏中活动安全感，建立积极的人际关系；孩子在游戏中更易于理解周围的世界；在游戏中培养自信和力量以及社会规则意识等等。
那么，家长，尤其是祖辈们该如何与孩子玩游戏，实现游戏的养育功能呢？
李燕的建议是，可以试着用游戏的方式来解决问题。
有些孩子早晨有起床拖延症。心急的家长会大吼大叫，粗鲁一点的，卷走孩子的被子的做法，也是有的。李燕建议说，遇到这种情况，家长不妨通过游戏的方式加以解决，比如与他玩“角色互换”游戏，让孩子扮家长，而家长可以假扮成孩子，“快起床吧，再不起床，我就自己刷牙了”“再不起床，我就不等你了，我要自己先吃饭了”……这样游戏式的互动，孩子会觉得好玩，是一种很温馨的情感连接，不知不觉中，孩子可能就不再赖床了。
李燕特别指出，家长在与孩子的游戏中，尽量让孩子有控制感，而不是相反。李燕举例说，有些家长与孩子玩挠痒痒游戏，孩子手脚短，自然总是成为被挠的对象，虽然也禁不住笑，但这样的嬉戏孩子是被动的，易产生无力感。
有些家长认为，孩子应该接受一定的挫折教育，即便是在家与他玩游戏，比如下棋之类，也毫不不想让，在棋盘上把孩子杀得片甲不留。李燕认为，游戏的设计可以用适当的难度，但不能对“挫折教育”存在误区。在游戏中让孩子有对环境控制感其实更重要，这样才能让孩子更自信，让孩子在现实中所产生的压力、不安、惶恐等负面情绪也更容易得到宣泄和修复。
